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| IL MOVIMENTO DELL'ARRAMPICATA Arrampicata sportiva e classica a tutte le età |
| Il libro non è un manuale in cui si spiega come allenarsi per l'arrampicata o come muoversi sulla roccia. È qualcosa di diverso e, ce lo auguriamo, qualcosa di più. Di certo copre un vuoto quasi completo dell'editoria italiana, ma anche internazionale. Argomento di questo volume è la descrizione dei processi psicomotori, delle metodologie, delle tecniche didattiche che facilitano l'apprendimento del movimento dell'arrampicata. Un libro per chi deve insegnare, ma anche per chi desidera migliorarsi, «insegnando a se stesso», o per chi è più semplicemente incuriosito dai meno noti meccanismi dell'apprendimento. Poiché il movimento è analogo a ogni livello di difficoltà, l'opera si rivolge sia alle guide alpine, che agli istruttori; sia agli accompagnatori di escursionismo e di alpinismo giovanile che agli autodidatti. INTRODUZIONE L'insegnamento del movimento dell'arrampicata è stato ultimamente preso in considerazione con scritti senz'altro validi, ma riferiti quasi unicamente alla tecnica e all'allenamento, non alla didattica. A tutt'oggi, mentre sugli aspetti metodologici riferiti a tutte le altre discipline sportive sono stati scritti fiumi di parole, per quanto riguarda l'arrampicata la documentazione rimane modestissima, quasi che sull'argomento vi sia poco o nulla da dire. In considerazione di questo vuoto, ho ritenuto utile dare all'opera un carattere decisamente scientifico, nella speranza (o nell'illusione?) di offrire un manuale di riferimento, non solo per uno studio, ma anche per poter predisporre estratti e lezioni teoriche a livello più divulgativo e facilmente utilizzabili da chiunque. Qualcuno potrebbe obiettare di aver ottenuto, sino a oggi, ottimi risultati dalla propria attività anche senza sapere niente di didattica del movimento. Nulla da eccepire su ciò: è risaputo, infatti, che anche la sola vocazione personale può costituire una base valida (ma comunque migliorabile con le conoscenze teoriche!) per un lavoro proficuo. Vi sono, però, due importanti considerazioni da fare. La prima è che non tutti gli istruttori possono avere la fortuna di essere nati con un'eccellente predisposizione per l'insegnamento, per cui il supporto di una formazione non improvvisata può risultare quasi necessario. La seconda consiste nel fatto che vi sono alcuni allievi che hanno una buona capacità di apprendimento motorio, altri (la maggior parte) che la hanno normale o soltanto modesta. I primi ottengono comunque, presto o tardi, dei buoni risultati semplicemente provando ad arrampicare. E questo avviene sia che l'istruttore sia valido oppure no, sia che possieda particolari conoscenze didattiche o meno. Non c'è vanto nell'aver ottenuto alla distanza dei buoni risultati da quei pochi allievi naturalmente dotati. Tutti gli altri, però, sono in grado di apprendere bene solo se vengono inseriti entro un contesto strutturato con una metodologia didattica opportuna. In caso contrario, riescono a compiere solo dei piccoli passi che preludono spesso a un abbandono, come testimonia anche l'esperienza sul campo. |
SOMMARIO Introduzione CAPITOLO I Fisiologia dell'apprendimento dell'arrampicata [..] CAPITOLO II Il percorso dell'apprendimento motorio [..] CAPITOLO III Il percorso dell'apprendimento ideomotorio nell'arrampicata [..] CAPITOLO IV La programmazione didattica [..] CAPITOLO V I metodi [..] CAPITOLO VI Scelta del terreno operativo [..] CAPITOLO VII Preparazione di una seduta pratica [..] CAPITOLO VIII Conduzione delle sedute pratiche di addestramento agli schemi [..] CAPITOLO IX Conduzione delle sedute pratiche di adattamento degli schemi [..] CAPITOLO X La semiotica degli errori nell'arrampicata [..] CAPITOLO XI Esercizi propedeutici laterali e variati [..] CAPITOLO XII La valutazione [..] CAPITOLO XIII Saper motivare [..] CAPITOLO XIV La didattica del movimento rivolta gli escursionisti [..] CAPITOLO XV L'educazione all'arrampicata nell'età della seconda infanzia (8-10/11) e della preadolescenza (11-13/14) BIBLIOGRAFIA |
 
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